摘要：组织胚胎学作为医学专业重要学科之一，主要的课程内容就是对人体微细结构进行分析教学，但是从目前的教学效果来看，发现教学中仍然存在很多的问题，教学方式较为传统，教学效果不佳。在组织胚胎学课堂中，教师以填鸭式教学为主，理论课程与实验课程分开进行，导致学生进行理论学习时，对枯燥的理论内容兴趣缺乏，使教学效果下滑。在实验课程中，学生由于理论知识基础不牢，使实验学习效果无法达到理想的程度，导致学生对组织胚胎学的学习兴趣降低，被动学习，问题分析能力没有得到提高。目前，随着无线技术以及便携式技术的发展，移动学习已经成为主流教学方式，微课正在快速的崛起，为教学方式改革提供新的方向，因此在本文中对组织胚胎学教学方式进行探索，充分利用现代教学方式，为教学改革提供技术支持，探究一体化教学模式的应用价值。

关键词：网络与移动环境；一体化教学模式；组织学胚胎学教学

利用一体化教学模式，可以提高组织胚胎学的趣味性。在教学过程中，学生能够自主学习，并且深入探究题目，从而达到认知与情感上的统一，可以改变学生被动、传统的学习模式，使学生成为学习的主人。

1.资料与方法

1.1基线资料

于限定2017年级的临床专业学生作为实际观察对象，这100位学生各项数据不存在较大的差距，分为两组。观察组：观察组学生数量为50人，学生的年龄分布在（21.20岁~23.30岁）之间。对照组学生：对照组学生数量为50人，学生的年龄分布为（20.40岁~23.01岁）。所选学生的总成绩没有明显的差异，均由同一的授课老师进行教学，教学内容以及教学时长一致。

1.2教学方式

     观察组使用教学一体化教学模式，使用微课、理论、课前问卷等综合教学模式。在上课前，教师需要提前将课堂所需要的内容做成微课，并传给学生进行学习，学生在正式上课前，通过自主学习找到学习中遇到的问题，在微信群与其他学生讨论，或者直接向老师提问。在课堂中，教育活动在显微互动试验室中开展，在正式上课前，需要提前5分钟对上课内容进行提问，通过线上问卷的方式，对学生掌握程度进行了解，学生根据问卷内容进行回答，在扫描屏幕上的二维码后就可以将自己的实际信息输入进行答题，在完成答题后，成绩会立刻计算出，教师根据学生的答题情况进行课程内容的调整，讲解在本次课程中需要重点讲解的内容，通过ppt的方式向学生更加生动的展示课程内容，例如组织器官的细微结构，也可以直接使用显微互动系统，找出相关的组织结构，发放组织切片，使学生能够在显微镜下直接观察切片，验证本堂课中的学习内容以及课本上对组织细胞的讲述。教师可以通过教师机对学生的观察情况进行了解，对学生进行辅导，找到学生在观察中遇到的问题，将问题解决，教师在完成本次课程后，需要总结学生遇到的问题，对重点问题进行再次讲解。在课程结束后，需要安排学生下次预习内容，对已经学习的内容进行巩固，并且在下堂课使用问卷进行测试。

对照组使用的教学方式为传统教学模式，采用理论试验分离的方式进行教学，首先教师在大课堂使用多媒体对学生进行理论授课，在完成课程后对学生进行试验教学。在实验课中教师带领学生简单的复习理论知识重点，然后向学生讲解在显微镜下观察器官时，学生需要注意的问题，然后使学生自行操作观察，记录实验报告。课程结束后，教师需要对课程内容进行总结。

1.3评价方式

对比两组学生接受不同教学模式后的的学习情况。探究一体化教学模式的教学效果。考核分为理论考核以及实验考核，在课程完成后，对两组学生进行统一的测试，采用流水阅卷的方式，核对得分。实验考核在课程完成后便进行，使用百分制进行评分计算。对试题内容进行制定时，主要围绕课堂形式以及巩固学生知识点，提高学生综合思维能力。

1.4统计学处理

观察两组学生的具体数据，采用统计软件处理数据，使用人数表示计数数据，以均数标准差作为正态分布数据的表现方式，p＜0.05，论证教学效果。

2.结果

2.1学生满意程度

将不同教学模式的结果数据进行对比，一体化教学模式优势明显，观察组学生满意人数31人，基本满意的学生人数有18人，不满意的学生有1人，学生满意率达到98.00%。对照组学生满意人数为23人，基本满意人数有20位，不满意人数达到7人，学生满意率为76.00%。对比项以及数据内容如下表：

表格1学生满意情况对比

2.2学生考核成绩对比

对两组学生的考核成绩进行统计，发现观察组学生理论成绩得分为92.39±3.19，实验成绩得分为93.17±2.17。对照组的理论成绩得分为81.37±2.93，实验成绩为72.36±1.39，p＜0.05，具有统计学意义。

表格2学生考核成绩对比

3.讨论

在传统教学模式中，教师更多的是依靠课堂讲授去完成所要完成的课程内容，这种教学方式过于单一，教师课堂教学较为枯燥乏味，很难长时间吸引学生学习的热情，学生跟随教师进行学习较为疲乏。教师在讲述组织学胚胎学的时候，需要对现有教学方式进行改革，活跃课堂教学的氛围，使学生能够积极地融入到教学过程中。

随着网络以及移动技术的不断更新，为课堂教学也带来新的思路，在一体化教学模式的影响下，组织胚胎学教学得到新的发展。随着校园无线网络的覆盖，使信息化教学成为教学新模式，在搭建组织胚胎学时，使用一体化教学可以使学生的学习兴趣提高，学生能够主动的学习，加强学生的学习能力以及学习效果。

教师在课程中，制作精美的ppt文件，灵活运用多种软件制作简单易懂的微课课程，可以使学生的学习兴趣提高，而且在课堂开始前，学生可以通过网络进行学习，在学习过程中遇到问题时，也可以通过互相讨论或者询问老师的方式进行解决，这样的教学方式可以提高学生学习的自主能力，使学生发挥主动性。

教学一体化教学模式的应用，可以将组织胚胎学的主导权交给学生，使学生成为学习的中心，提高学生的学习质量，而且学生也可以在实验过程中不断的论证理论知识以及实验技能，实现教育、学习相结合，通过课后实验的方式巩固学生知识，使学生的学习成绩获得提高，实现组织学与胚胎学教学课程一体化的应用。在本次研究中发现，观察组的学生理论知识的掌握能力以及实验技能上，均高于对照组学生，说明一体化教学模式的应用，强化了学生对理论知识的理解能力以及掌握能力，使学生的学习兴趣得到提高。而且这种教学模式，可以让学生主动的查阅新知识，使用网络了解课堂知识，对当前课堂的知识点进行巩固，提高学生的自学能力以及对课堂内容的学习兴趣，使学生的综合思考能力得到提高。

在网络以及移动环境下，开展一体化教学模式时，虽然取得很大的进步，但是实践过程中仍然出现一些问题，首先教师在制作视频课程时，往往控制不好视频时间，而且为了提高学生兴趣也掺杂一些其他内容，导致视频过长，无法吸引学生进行学习，而且视频也没有发挥课程知识预习的作用，无法达到预习效果，学生无法掌握基础知识。这需要教师加强对相关知识的研究，查阅如何制作高质量的微视课件。此外，学生数量较多也使教学开展受到阻碍，教师无法及时回答学生的反馈，使学生的积极性受到影响，因此需要在课堂问卷测试中，多使用一些便捷的教学辅助用具，使题目类型更加丰富。在学习过程中，教材问题也是影响教学的原因之一，部分教材教学内容没有进行更新，导致现有理论与实验内容实用性降低，因此在教学中需要一本涵盖知识、技能以及效果等内容的一体式教材，减少学生在课程中频繁翻阅的时间。

在开展一体化教学模式时，学生可以通过图书馆以及网络收集相关的知识，从而使自主学习的能力提高，在这个过程中需要教师对学生进行指导，使学生能够方向性的获取知识。学生也可以组建学习兴趣小组，使学生将彼此收集到的信息进行整合，对内容进行提炼，在这个过程中，提高学生独立思考的能力，能够在探索信息的同时，加强学生理论知识以及对相关问题的探索。而且也可以使学生的合作交流能力获得提高，在实际工作中，合作能力非常重要，一体化教学模式的开展，可以加强学生与老师以及学生之间的交流，通过人际沟通以及团队工作的方式获取信息。对学生学习过程进行分析时发现，学生能够在这个过程中尝试与他人联系解决之间的冲突，使自身的应变能力提高，能够从多个角度看待问题。

在本次研究过程中，以对照组为比较组别，观察组学生的学生满意率为49（98.00%）与对照组的43(76.00%）相比，学生对一体化教学模式的接受程度更高，可以使学生主动学习课堂知识。对比学生的理论成绩、实验成绩，观察组数据为92.39±3.19、93.17±2.17，与对照组的81.37±2.93、72.36±1.39比，观察组学生考核成绩较为优异，学生更容易掌握理论知识以及实验技巧，对课程的学习程度较高。

综上，对比结果，一体化教学模式效果更为明显，可以有效提高学生的考核成绩，使学生自主学习。

参考文献

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